(TNS) – Ви можете привести вчителів до технологічного інструменту, але чи можете ви змусити їх використовувати?
Звернення вчителів у звичку вивчати дані своїх учнів може допомогти вчителям та студентам отримати більше навчальних платформ, згідно з масовим дослідженням, опублікованим цієї весни у матеріалах Національної академії наук.
У той час як райони інвестували значні кошти на технологічні та онлайн -навчальні платформи протягом останніх п’яти років, минулі дослідження вважають, що педагоги не так швидко прийняли нові інструменти.
“Як правило, те, що ми чуємо з будь -яким новим впровадженням технології в шкільній системі, – це те, що вчителі переповнені. У них багато обов'язків, багато дітей, багато речей, які вони повинні робити, і впроваджувати”, – сказав Робін Лейк, директор Центру відновлення державної освіти, які вивчають використання вчителів, але не беруть участь у поточному дослідженні. “У них є обмежений час для планування часу – здатність зробити подих і дійсно копатися в цих засобах даних”.
Дослідники в лабораторії персонажів в Університеті Пенсільванії одночасно перевіряли 15 різних повідомлень, або підштовхують, розроблені для покращення залучення вчителів на некомерційній онлайн -платформі математичного навчання Zearn. Платформа забезпечує математичну практику студентам та дозволяє викладачам проаналізувати свій прогрес у різних концепціях.
Попередня оцінка Зерн виявила студентів штату Небраска, які використовували програму регулярно вдосконалюватися в математиці – але студенти, викладачі яких активніше використовували платформу, отримали користь більше. Ось чому дослідників запросили перевірити повідомлення про залучення на математичній платформі.
“Розмовляючи з людьми в Ед-Техніці, мені часто кажуть, що остання миля-це змушує людей, які фактично використовують інструменти, які вони витратили мільйони філантропічних доларів, що створюють-часто є найдовшою милею”,-сказала Анжела Дакворт, провідний дослідник дослідження та співзасновник лабораторії персонажа, яка вивчає недорогі втручання в зміни поведінки.
“Стільки людської поведінки – це звичка, … і я думаю, що це правда і для вчителів”, – сказав Дакворт. “Якщо у вас є певна рутина, і ви певним чином викладаєте свої заняття, і тепер люди говорять:” О, ви дійсно повинні скористатися штучним інтелектом “, або” ви повинні використовувати цю персоналізовану навчальну платформу “, це завдання”.
Понад 140 000 вчителів початкових класів по всій країні, чиї майже 3 мільйони учнів використовували Zearn, випадково отримали чотири щотижневі електронні листи в одному з 15 різних форматів, заохочуючи їх використовувати інструменти математичної платформи для аналізу даних про ефективність своїх учнів. Повідомлення включали схвалення знаменитостей від автора Джуді Блюм або астрофізика Ніла Деграсса Тайсона, подарунки на премії, поради щодо викладання математики та аналізи, порівнюючи ефективність роботи своїх учнів з іншими студентами Zearn в одному класі.
Загалом, викладачі відкрили лише чверть електронних листів, і суттєвої різниці у відкритій ставці не було для будь -якого типу повідомлення. Дослідники встановили, що студенти викладачів, які отримали підгрупи, завершили приблизно на 2 відсотки більше математичних одиниць протягом чотирьох тижнів дослідження, порівняно зі студентами, викладачі яких отримали лише загальне повідомлення від Зерн.
Найефективніші поштовхів були персоналізовані; Наприклад, “Tower Alerts” повідомляв викладачів, коли їхні студенти застрягли в певній лінії проблем, а повідомлення про прогрес оновлювали викладачів про те, скільки уроків закінчили студенти та скільки часу вони провели на роботу над проблемами.
Вчителі, які отримували більш персоналізовані повідомлення про прогрес учнів, що входили в систему частіше, і на цьому тижні були студентами, які просунулися на 5 відсотків швидше в математиці. Переваги для зростання математики студентів зберігаються щонайменше через два місяці після повідомлень.
“Вчителі дійсно дбають про своїх учнів, дітей, яких вони полюбили у своєму класі”, – сказав Дакворт. “Якщо ви надішлете їм електронний лист у їх дуже напружений день і скажете:” Я маю щось розповісти про своїх учнів: “Це ефективніше, ніж сказати цьому вчителю:” Якщо ви прочитаєте цей електронний лист, ви дізнаєтесь щось про студентів взагалі “.
Як і більшість втручань, призначені для “підштовхування” поведінки, навіть найефективніші електронні листи мали лише невеликі переваги, але Дакворт запропонував безкоштовні електронні листи можуть допомогти лідерам шкільних звичок створити звички для вчителів, які вивчають нові технології.
Однак адміністратори повинні спостерігати за тоном своїх комунікацій. У попередньому дослідженні Nudges Дакворт виявив, що “будь-який тип поштовху повинен бути в тому ж тоні, як ви очікуєте. Як, ви не очікуєте, що ваша аптека надсилає вам жарти, що стукають, нагадуєте, щоб отримати ваш грип”.
Але озеро CRPE попередило, що школи повинні допомогти вчителям прийняти технологічні інструменти та платформи як частину “широкої загальної стратегії з професійним розвитком”.
CRPE виявив, що вчителі мають меншу ймовірність регулярного використання технологічних втручань, якщо вони просто надаються як частина панелі інструментів, а не інтегруються з широкими шкільними та районними цілями.
“Відсутність інтеграції та узгодженості в технологічних інструментах та цих нових інструментів AI – це просто справжня проблема”, – сказав Лейк, спонукаючи плутанину вчителя над “Який із цих інструментів я повинен використовувати? Що я повинен робити з даними, коли я бачу їх? Це трохи безлад”.
© 2025 Тиждень освіти (Bethesda, Md.). Розподілений Агентством Tribune Content Agency, LLC.
